我和你和她和他的交互關係
生物間的交互關係，是什麼？
除了同物種內生命的基礎特徵外，在同一空間內的不同物種間，相互對不同物種施予的影響現象，研究上稱呼為生物的交互關係。彼此的交互作用，具有共同維持生態系之間支鏈平衡的特點，保持各物種在環境內所相適應的規模大小，避免環境無法負荷一方過度失衡而潰堤，防止能源枯竭的情形發生。
類型上，一般認為，在交互作用中，可分為其中一方可獲益、不受影響，或是受害三類。不過實際上很難找到絲毫不受影響的情況，一般視為不受影響的情況中，經過深入研究後總多少會找到一些直接或間接的影響。在雙方都受到明顯影響（或利或害）的情況，我們可將物種間略分出：競爭、片利、互利及寄生的關係。
古亭國中，黃瑜甄老師，利用課程引導、網路資源、教育大百科、線上互動等，讓同學們直進課程核心，了解生物間的交互關係究竟是怎麼一回事。以下，我們將以黃老師的課程進展，來看生物間交互關係，如何能與現場同學間實際發展出交互作用。
古亭國中黃瑜甄老師，以讓同學們洗愛玉作為課程的先前引導，同學們首先把愛玉子放進小布袋中不斷搓洗，使其中的“果膠”與“硬水”接觸，而愛玉的形成就是愛玉子的果膠（pectin）分子與硬水中的兩價金屬離子反應，形成凝膠。而“果膠”是沉積在植物的初生細胞壁和細胞間層，做為細胞內部的支撐物質，是植物細胞間質的重要成分。
硬水，在其中也為重要角色，硬水是含有高濃度礦物質的水，尤其是含有高濃度的鈣和鎂。硬水對人體無害，但會對工業造成問題。如果使用純水的話，水經蒸餾後，便失去原本具有的金屬離子。如：鈣離子（
愛玉果與生物交互作用為什麼有關聯？
愛玉為雌雄異株的植物，如果只有單株母樹，無法完成授粉產出愛玉子，且愛玉又是種無花果型式的植物，意味它的花，是包覆在果實內，若無媒介則難以進行授粉。此時，愛玉小蜂扮演極重要角色，小蜂的成長以愛玉雄果內組織為食。雄果成熟後充滿花粉，已授精的雌性愛玉小蜂從原成長的雄果內爬出，尋找新的雄果作為孕育下一代的產房，完成傳宗接代的工作；過程中，沾滿花粉的雌蜂誤鑽進雌果，便使得雌果授粉。它們兩者的共生關係便稱為「互利共生」，為彼此雙方都帶來正面效益。
黃瑜甄老師，利用教育百科與網路資源，讓孩子們搜尋有關生物交互關係關鍵字：
- 競爭：為某種目的而相互爭取。
- 互利共生：對兩種生物彼此都有利的共生關係。若雙方的互利共生關係並未達到脫離對方即無法生存時，稱之為兼性的互利共生。例如多數的開花植物依賴昆蟲傳粉，而昆蟲也藉此獲得食物；植物結果實以吸引動物覓食並散布種子；清潔魚為其他魚類去除口腔和鰓部的寄生蟲並獲得食物；非洲指蜜鳥幫助喜食蜂蜜的蜜獾找到蜂窩，其目的是藉蜜獾打開蜂窩，讓牠們能夠享用蜜蠟及蛆。若雙方的關係達到互相依賴且無法脫離各自獨立生活時，稱之為專性的互利共生。
- 片利共生：片利共生是指兩種生物生活在一起，對一方有利，對另一方也沒有重大的危害現象。例如水螅附在寄居蟹的殼上以增加覓食範圍，而牠吃的東西和寄居蟹不同，所以對寄居蟹沒有影響。
- 寄生：依附他物生活。
讓我們能清楚明白，在各種不同型式的交互作用中，不同物種間的關係為何。黃老師利用這樣的搜尋方式，將孩子們原本的班級組別打散，
這樣的階段式學習，不僅讓孩子們學習後對知識有所吸收，
如何回顧這堂課，有關生物間交互關係的內容？
一堂課結束後，學生究竟吸收到多少新知識，是容易受到挑戰的問題，為檢驗學生的吸收效果，過去抽答的方式已過時，老師們多利用網路資源或其他方式，讓學生主動學習反覆記憶為主要。黃老師利用多組不同物種放在一起，刺激孩子們思考兩者間的關係，例如：綠色植物、菟絲，鮣魚、鯊魚，藤壺、鯨魚...等。如此實例對照，讓孩子們透過線上的學習裝置反覆學習，刺激課堂所學反思他們兩者間的關係。
在遊戲進行中，每組同學更發揮互助合作的方式，搶答平板上的物種配對，這樣的方式彷彿透露小組間的互利關係，唯有他們更合作才能超越與其他組別形成的競爭關係。在黃老師的教學方法下，孩子們輕鬆且明白地了解整堂生物課的教學內容，透過無論是實作的引導，網路資源的找尋，或是實例的延伸競答，讓孩子們在多元資源學習下，告別過去板書的教學模式，發揮出各自學習成果上的效益。
延伸活動除了黃老師的精彩教學，我們也能使用教育雲的線上教學資源來學習。在教育雲的教學寶庫中，點選LearnMode學習吧，搜尋「生物間的交互作用」，可幫同學做簡單的重點摘要，快速回復記憶。
或者也可透過登入教育雲的學習拍立得，完成「生物交互作用」單元的課程觀念吸收後，挑戰其中的練習題，對自己的學習成果進行小小測驗，使新知識能反覆的加深記憶。
